VR Teknolojisi ve Kültürel Farkındalıkla Bilim Üretimi | Röportaj

Stanford profesörü, fen derslerini evde uygulamalı ve sanal gerçekliği gerçek hayatla daha ilgili hale getirmeliyiz diyor.

Stanford eğitim profesörü Bryan A. Brown tarafından yürütülen yeni araştırma, VR öğrenme deneyimlerini öğrencilerin kültürüyle ilişkilendirmenin etkisini göstermektedir.

Uzaktan eğitimin bu sonbaharda K-12 okullarında bir dereceye kadar devam etmesi muhtemel olduğu için fen bilgisi öğretmenleri, öğrencilerin dünyayı uzaktan öğrenmelerine yardımcı olacak yollar aramaktadır.

Sanal gerçeklik bir imkan sunuyor — ancak öğrencilere nerede oturdukları hakkında istenmeyen mesajlar da gönderebilir, diyor Stanford Eğitim Enstitüsü’nde (GSE) fen bilimleri eğitimi profesörü Bryan A. Brown.

Brown, “VR güçlü bir araç ve olağanüstü ucuz bir hale geldi” diyor. “Ama çocuklara ‘Bu sizin kültürünüzün bir parçası değil’ diyen içeriklere gömülü birçok multimedya var. ”

Yakın zamanda yapılan bir çalışmada Brown, deneyimlerin kendi topluluklarındaki öğrencilerin yaşamlarıyla bağlantılı olacak şekilde tasarlandığı kültürel olarak ilgili VR’yi kullanarak ilkokul fen bilgisi derslerinin etkisini araştırmaya yönlendirdi. Brown ile bu araştırma ve fen bilgisi öğretmenlerinin öğrencilerini kültürel olarak ilgili VR içeriği oluşturmada nasıl sürece dahil edebilecekleri hakkında konuştuk.

VR fen derslerini genellikle öğrencileri uzak yerlere ya da geçmişte bir zamana götürür. Bu yararlıdır, ancak fen bilgisinin öğrencilerin yaşamlarından çok uzak olduğu fikrini de güçlendirir.

K-12 okullarında VR kullanımı ne kadar yaygındır?

Çok yaygın değil. Bunun bir kısmı, çok yakın zamana kadar, üç veya dört yıl öncesine kadar, VR inanılmaz derecede pahalıydı. Ancak daha sonra Google, Cardboardları öğrencilerle buluşturdu. Bu da onu daha ucuz ve daha erişilebilir hale getirdi.

Diğer kısım ise cep telefonları etrafındaki kültürdür. Bu teknoloji bir telefonda gerçekten iyi çalışıyor ve öğrencilerin dizüstü bilgisayarları olmasa da, çocukların evlerinde genellikle birden fazla akıllı telefonu var.

Birçok okul bölgesi, sınıfta bir öğrenme cihazı olarak bir telefonun kullanılmasına o kadar titizdir ki, bunu bile düşünmezlerdi.

Şimdi gelelim sorunlara, öğrenciler evde ve çevrimiçi ortamda öğrenirken en büyük sınırlama kablosuz hız ve erişimdir. Aynı şey videoyu ders materyali olarak kullanmak için de geçerlidir. Öğretmenler, öğrencilerin VR derslerini kendi zamanlarında indirip izlemelerini ve ardından ne izlediklerini analiz etmelerini sağlayabilir. Bu yüzden evet, internet hızı gerçek bir sorundur, ancak sadece farklı bir plan yaparsanız, öğretmenin bir engeli değildir.

Araştırmanız, özellikle şehirlerdeki topluluklardaki genç öğrenciler için fen eğitimine odaklanmış durumunda. Mevcut VR araçları bu topluluklara nasıl eğitim içeriği sunuyor?

Öğrencilere kapsamlı bir deneyim sunan çevrimiçi olarak çok sayıda VR 360 video var. Ancak fen eğitimi kaynaklarının çoğu, öğrencileri uzak yerlere veya geçmişte bir zamana götürür. Bu yararlıdır, ancak bilimin öğrencilerin yaşamlarından çok uzak olduğu fikrini de güçlendirir. Ve genellikle İngiliz aksanı olan bir anlatıcı ve klasik müziği olan bir film müziği var arkaplanda. Klasik müziği küçümsemiyorum, ama bu ülkedeki birçok çocuğa bu deneyimin kültürlerinin bir parçası olmadığı konusunda güçlü bir mesaj gönderiyor.

Çalışmanız için bu yaklaşımı nasıl değiştirdiniz?

Çocukların fen dersinin bulundukları sosyal çevreye bağlı olduğunu görmelerine yardımcı olmak istedik — yaşamlarına konuşmaları ve kendi mahallelerinde gerçekleşen bilimi görmelerini sağlamak için kültürlerine gömmek istedik. Çalışmamız da dördüncü ve beşinci sınıf öğrencileri için gıda zincirleri hakkında bir ders geliştirdik. Daha büyük üretici, tüketici ve ayrıştırıcı kavramını öğretmek istedik, aynı zamanda mahallelerindeki yiyecek ve mağaza türleriyle yerel bağlamlarına da uygulamak istedik.

Ayrıca, yerel olarak popüler müzikler ve çocuklar ve renkli insanlar tarafından kaydedilen seslendirmeler dahil olmak üzere aidiyet mesajı göndermek için öğeleri entegre ettik. Her ses, her örnek, her topluluk bağlamı çocuklara “Siz bunun bir parçasısınız” demelidir.

Ne buldunuz?

Bilim hakkında olumsuz tutumlarla başlayan öğrenciler — başlangıçta bilimi hayatlarıyla ilgili olarak görmeyenler — kültürel olarak ilgili VR deneyiminden sonra tutumlarında daha büyük bir değişim oldu. Bilim ile ilgilendiklerini söyleme olasılıkları daha yüksekti, onlar için kültürel olarak anlamlı olmayan VR ile uğraşan öğrencilerden daha iyilerdi. Kendi kültürlerinden bir parça buldular.

Ayrıca kültürel olarak ilgili derslerden sonra öğrencilerin öğrendiklerini aldıklarını ve sosyal konulara uyguladıklarını gördük. Onlardan bize bilimin kendi toplumlarıyla nasıl ilişkili olduğunu söylemelerini istedik. Sadece öğrendiklerini tekrarlamak yerine — mahallelerinde daha yüksek diyabet oranları ve yerel gıdalara daha az erişim olduğunu söylemek yerine — çevre adaleti, ekonomik altyapı, sağlık eşitsizlikleri hakkında konuştular. Her çocuğun yapmasını istediğimiz şey budur — öğrendiklerini alıp başka bağlamlara uygulamak.

Araştırma ekibinizin yaptığı gibi öğretmenlerin VR derslerini kültürel olarak daha ilgili hale getirmesi için ne gerekir?

Kültürel alaka düzeyi her zaman ortamdaki çocuklarla ilgilidir. Çocuklarını tanımak zorundasın. Yaptığımız ders, çocuklarımız için çok özeldi ama mutlaka New York veya Florida’da işe yarayacağını söyleyemem.

Zor olan, öğretmenlerin bunalmış olmasıdır. Öğretmenler daima “Bunu nasıl yapacağımı bilmiyorum” diyorlar. Onlara, “Bir teknolojiyi icat etmede kimin gerçekten mükemmel olduğunu biliyor musunuz? Çocuklar.”

Bir sınıfta 30 çocuğunuz varsa ve bir video oluşturmakla görevlendirirseniz, yıllarca öğretiminizde kullanabileceğiniz gerçekten iyi bir video ile sonuçlanma olasılığı oldukça yüksektir. Yazılım zaten var ve çocuklar yeni teknoloji öğrenme ve uygulama konusunda olağanüstü. Bunu öğrenciler için bir projeye dönüştürebilir ve aynı zamanda kültürel olarak ilgili videolardan oluşan bir veritabanı oluşturmaya başlayabilirsiniz.

Bu araştırmanın finansmanı Stanford Eğitim Enstitüsü’nde bir girişim olan Öğrenme Fırsatlarında Eşitlik Teknolojisi (TELOS) tarafından sağlanmıştır. GSE doktora öğrencileri Kathryn Ribay, Greses Perez ve Matthew Wilsey ve eski GSE doktora sonrası araştırmacısı Phillip Boda birlikte çalışmayı yazdılar.